事，哪里有什么好事。”这说法其实是错误的。

每个儿童的优都一样多，他们的特往往就是他们的优。这些优是贮藏在儿童心中的，需要合适的时候给予适当的栽培、适当的滋，它们才能萌发、生、开、结果。可惜的是不少家长只会发现孩的缺，对孩的优却觉迟钝。这样就使这些由于缺少滋养和栽培，在合适的成长期内不能很好地成长，变得枯萎或死亡——这就是为什么许多孩到最后真的满缺，很难找到优了。

不善于发现孩优的家长，他们当然也很孩，但他们总认为孩表现好是正常的、自然的，不需要说什么；而孩一有令人不满意的地方，就一定会提批评。本意是想让孩了解缺，改正缺，但最后造成的结果是，孩在家长不断的批评中，会的总是“我只有缺”。由于孩很少得到肯定和鼓励，所以这些家长到来会发现，自己孩的缺越来越多，越来越让他们失望。

有句名言说，世界上不缺少，缺少的是发现的睛。家长们哪怕没有时间设一个记录本，至少要在心里设一个这样的“成长簿”，心里有没有这样一个本，你的目光和言语会来，孩完全能受到。你给孩记录的“功绩”越多，也就给了孩越多的快乐与自信，这会让孩变得越来越好。这也是不少教育学者们提倡“欣赏你的孩”的主要观。

还有的家长是好的方面会表扬，坏的方面也会及时指。这从理上讲是没错的，但如果作方式不当，也达不到激励效果。

我建议这位家长给孩找优，每天找一，鼓励孩。过了两周，这位家长拿来一张画得很详细的表格给我看，说孩一开始表现不错，没过两天就反对把这张纸贴在墙上。我一看，这位妈妈很是下功夫了。

这张纸被分成三栏，一栏写优一栏写缺，还有一栏是爸爸妈妈的总结，而且中间的格格划分很细致。家长的用意是良苦的；既要让孩知自己的优，又要让孩记住自己的缺，而且时刻提醒着爸爸妈妈期望的“好孩”是什么样的。但这样显然是不合适的。设立“成长簿”或者寻找孩的优，本来是为了达到化作用，使孩从偶尔的良好表现中获得自信和快乐，使这偶然行为最后成为孩的一稳定行为。可是，把孩缺也白纸黑字地写来贴到墙上，不断地提示，也可以使这些行为稳定下来——本来想抛弃的坏东西，在这刺激下很容易让孩给自己定，以为那些坏习惯是自己必然的行为。最后结果是，优可能会巩固成为真正的优，缺也会巩固下来，成为总也改不掉的缺和习惯。时刻把爸爸妈妈期望的“好孩”记在心里，孩的压力有多大啊。

儿童的反思意识和控制能力都还没有形成，他们更容易受到暗示和兴趣的支。我对这位家长说，把孩的缺写来，张贴在他的前，孩就会经常自我提醒，理地纠正自己的错误。这想法是太不了解儿童的特了。而且，来到家里的客人都会看到这张纸，这么多缺挂在墙上，也会损害孩的自尊心。

这位家长纳闷地说，那么多缺不去提醒他吗？

我笑了笑，孩的缺是要提醒，可是要换换方法。比如孩不好好练习绘画，总要家长提醒才去练，你就记下“能持每天练绘画”；接下来他还是总想偷懒，不想练够两个小时，你就记下“虽然只练了一个小时，但画得很有步”；他发现画一个小时你也接受了，接下来就每天只画一个小时，你于是先回避时间问题，记下“绘画很认真，平越来越了”——从孩的不对中，总能找到值得表扬的地方，总给孩良的暗示和正面的刺激。这样下来，孩慢慢地就把为时间而练改成为技能而练，当他心里真正想要画好一幅画时，他是不在乎多画一会儿少画一会儿的，而且认真画一个小时的成绩会好于磨洋工两三个小时。

家长没有必要担心孩会有意“偷懒”，每个孩都是有自尊心的，上是他的天，只要不被扭曲，就一定会正常生长。

儿童的缺，只是不成熟的表现，而不成熟才意味着有生长空间和成长可能。家长应真正从内心欣赏孩的不成熟，从不成熟中看到孩的缺。

·个会开“家长会”的家长

“家长会”是家长和老师们的机会，而它一旦变成了让孩蒙羞、挨训挨打的恐怖事件，这就在孩脆弱的心灵里下了恶果，憎恨老师和父母、厌学、逃学随之而来。而会善用“家长会”的妈妈，会让孩充满信心地投学习中……