四是认为学习肯定是苦的；不学习才快乐，把学和玩对立起来。

冯德全

苏联幼教大纲也明文规定：孩生九个月就必须行有计划有步骤的教育。

三是认为父母的都是好的，不知还有很“糟”的。

近二十年来，日本的教育政策一直向早期教育倾斜。建立了众多的幼儿潜能开发试验基地，培养大批早慧儿童。从某程度上说日本经济的振兴是从重视教育开始的，在国际教育对比中，日本的婴幼儿教育已走在了前列。

实际上“冯德全早教方案”是30年来广大年轻父母、幼儿教师和我共建的著名品牌；我的理论都是他们的宝贵经验由我加以总结形成的。大批在“方案”指导下成长的早慧儿童和卓越青少年都是家长和幼师培养来的。他们是真正的品牌创立者。

1993年，新西兰也启动了以首相名字命名的三岁前婴儿教育国家计划——“普卢凯特计划”。他们的结论是要想培养素质人才，教育必须从婴幼儿开始，从人生的奠基开始。

我国的经济改革和创新已取得举世瞩目的成就；理应在早期教育创新上也举起大旗；既要重视件；更要重视件，重视自主创新。

五是认为说话容易识字难；婴幼儿决不可识字阅读。

科学早教的普及还有相当艰难的路要走；之所以艰难；是因为社会上存在着太多的认识误区。普遍存在的误区主要有6个方面。

二是认为婴幼儿无能；上小学了才能真正学习。

六是不知格培养的极端重要和格的“潜教育”方法。

第一；抓人脑迅速发展的最佳期育儿；错过最佳期一定事倍功半。

第五；早期教育有8基本方法，包括“生活中教，游戏中学”“教在有心；学在无意”“环境濡染，榜样诱导”“玩中有学，学中有玩”“施教育；不可溺”“讲究态；控制情绪”“宽严并济；积极暗示”“培养良好习惯；形成发展定势”。

第四；让孩“两语言”同步发展；使每个孩通过发展“视觉语言”能快快乐乐、不知不觉地在3~5岁脱盲阅读；识字两千以上；养成书、阅读和思考的习惯。

■一是功利很，他们把孩送到早教中心的目的很明确，就是让孩多学东西、早读几年书。他们不知孩的需求是什么，把《0岁方案》的格首位论、神生命养育论抛在脑后，只追求填鸭式的识字学东西，结果承受着忽略了全面发展的恶果。

早期教育定要自主创新

第二；“两个生命”要同时养育；既要让孩生理上健康成长；又要让孩心理健康和卓越。

树立正确的早教观念

行社区服务以提人素质。

其他误区还有很多。

格日乐

我国的早期教育尚在萌芽阶段，对早期教育的重要还没有形成全社会的共识，许多孩在父母怀抱里白白葬送了潜能开发的最佳期（0~6岁）。这对孩来说是人生最大的遗憾，对国家而言，也是人才资源的极大浪费。

■另一模糊是错误地理解了国外的一些教育理念，把变成了溺，把

现代年轻的父母接受新事、新观念很快，知早期教育很重要，但真正的早教是什么，大多数家长还有些模糊。

一是认为教育即传授知识；早教是小学课程的下延。

2003年，我国也制定了“面向21世纪教育振兴行动计划”，明确提：实行素质教育，要从幼儿阶段抓起。

我国著名早期教育学家——冯德全教授提创办“早期教育示范社区”的创意，得到了全国妇联和国家计生委领导的度重视，嘱托冯教授在中国选定一个城市中的一个社区，建立一个早期教育实验区，2~3年内取得成效，将所积累的规模化教育运作经验推向全国。

我从古今中外名人成长的规律中；从“早教方案”100多万家长学员的育儿经验中总结科学早教的主要规律；那就是：

我国的层领导人，###、国家计划生育委员会、全国妇联近年来不断提倡优生、优育、优教，提倡社区文化和创新教育，目标就是稳定低生育平，提人素质。

目前，早期教育搞得最好的是国。1997年国总统克林顿提了“国教育是大行动计划”，特别是“从婴儿诞生的第一天就开始行教育的计划”。

儿童的早期教育是惠及千家万功德无量的光事业，随着时代的发展，传统育儿的理念亟待更新。现今，年轻父母们虽普遍意识到早期教育的重要，但如何去科学实施早期教育，还是令他们到困惑。早期教育的市场期待效率、准、个化的专业服务。

第三；把孩的格培养放在首位；务必从小使孩有快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、有独立、有创造神六大优秀品格。

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