过度泛化（orerrgzization）的错误：儿童首先使用正确的动词形式，但当他们学会动词的一般原则以后，他们就把这个规则扩展到这个规则的例外动词上。

依恋（attachment）：社会发展始于的婴儿与父母或其他主要看护人建立起来的烈的、密的、持久的社会——情联系。

（3）接安和社会经验

*放任型：父母有响应，但不能帮助儿童学习生活必要的社会规则。

教养行为产生于对不同目标的反应。

1、艾里克森社会心理发展阶段

社会发展（socialdevelopment）：即个别的社会往和预期在一生中是如何变化的。

智力发展得益于更大范围的教育和游戏活动；社会发展得益于比在家里更多样的社会往。

*忽视型：父母既不制也不对儿童的独特产生响应。

儿童在学习某特定语言时利用了先天制约机制。丹？斯洛宾（danslobin）把这些机制定义为构成儿童语言运用能力nguage…makingcapacity）的一系列作原则：儿童必须记住词现的顺序与其意义之间的关系。

依恋的碗柜理论：婴儿依恋父母是因为父母为他们提供最基本的质需要——，有充足的，儿童就会健康成长。

（2）教养方式（parentingstyles）和教养行为

诺姆？乔姆斯基（noamchomsky）认为，儿童一生就有帮助他们理解和产生语言的心理结构。儿童在缺乏很好的输的情况下仍然能够获得完整的语法结构。

*专制型：父母严格训练，但很少注意儿童的自主。

扩充的作原则，这个原则要求儿童使用同一个意义单位，即词素，来表达同一个概念。这些概念的例包括所有格、过去式和连续行为。

maryainsbsp;依恋的三个基本类型（ainsbsp;安全依恋型：儿童在母亲离开房间时显得忧伤；在母亲回来后要寻求亲近、安和接；然后慢慢地又去游戏。

在通常情况下，儿童倾向于假定一个新词语适用于一个的整。如果他们已经知这整的名称，他们就使用相互排除原则，假定这未知的新词，是指这个的某一分。

不安全依恋—回避型：儿童显得冷淡，可能在母亲返回后主动躲开或忽视她。

大致年龄危机充分解决不充分解决0…1。5信任对不信任基本信任不安全、焦虑1。5…3自主对自我怀疑知自己有能力控制自己的、某些事情到无法完全控制事情3…6主动对内就相信自己是发起者、创造者到自己没有价值6…青期勤奋对自卑丰富的社会技能和认知能力缺乏自信心，有失败青期同一对角混自我认同形成，明白自己是谁、接受并欣赏自己到自己是充满混的、变化不定的，不清楚自己是谁成年早期亲密对疏离有能力与他人建立亲密的、需要承诺的关系到孤独、隔绝；否认需要亲密成年中期再生力对停滞更关注家、社会和后代过分自我关注，缺乏未来的定向成年晚期自我实现与失望完善，对自己的一生到满足到无用、沮丧2、儿童期的社会发展

（4）剥夺

社会化（socialization）：在此过程中个的行为模式、价值、标准、技巧、态度和动机被塑造符合特定社会认同的要求。家是最有影响力的社会化塑造者和调节者。

缺少密的和充满意的关系会影响儿童的发育，甚至生存，

18个月左右，儿童的词汇学习以令人惊讶的速度发展，研究人员把这个阶段称为命名爆炸阶段，因为这时儿童以极快的速度学习新词，特别是的名称。

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（2）获得语法

哈里？哈洛（harryharlotactfort）的人。

（1）依恋

四、毕生社会发展

儿童对某个词义外延的理解会扩大。在另外一些时候，儿童对某个词义外延的理解也许会缩小。

不安全依恋—矛盾型：儿童在母亲离开后变得极为不安和焦虑；在母亲返回后也不能安静下来，对母亲表现生气和抵制，但同时又表现接的需要。

艾瑞克？艾里克森（erikerikson）提个必须成功地通过一系列的心理社会发展阶段（psychosocialstages），每个发展阶段都会现一个主要冲突或危机。人的一生有8个发展阶段。虽然每个危机不会完全消失，但如果个想要成功应对后面发展阶段的冲突的话，就需要在特定的阶段充分地解决这个主要危机。

*权威型（民主型）父母对儿童提合适的要求，但他们也对儿童反应。这权威型方式最可能在父母与儿童之间培养有效的联系。

在15个月时是安全依恋型的儿童比那些不安全依恋的儿童在学校里更受迎，更少经历社会焦虑。

于双词阶段的儿童已经获得了某些有关英语语法的知识。作原则使得他们能够发现，词序在英语中很重要。

johnbobsp;某些的幼儿第一次看到或者听到的移动自动地产生印刻。在发展的一个关键时刻，迅速发生，而且很难被修改。