牙斫獾钠?帧20炎旨耙恍┟挥惺导室庖宓男榇省17?实龋?疾灰斯?缃谈?19尤鲜丁

另外，教育者还应该以正确的心态对待孩子之间的差异。由于生活环境和教育环境的不同，有的孩子识字敏感建立得比较快，有的则慢些，这是正常的，教育者切不可攀比。不要着急，更没有必要去追求几个月脱盲、一年认识几千字的速成法。早期识字最重要的是培养兴趣。因为中国汉字最常用的只有560个，常用的有802个，次常用的有1033个，总计才2400个，而它们却占了一般报刊用字的90％。所以，从孩子的兴趣出发，只要教育者坚持不懈、日积月累，每一个四五岁的学龄前幼儿都能轻松掌握这些常用汉字，都能够毫不费力的脱盲阅读，实在没有必要去刻意追求识字的数量和速度。

（二）枯燥灌输

教幼儿识字不同于传统的小学生识字，两者有着本质的区别。幼儿识字主要以环境濡染，生活识字，游戏识字，随机识字为主，没有计划，没有进度的要求，一切以孩子的兴趣为主，并且只要求会认会说，不要求书写。很多成人不懂科学识字的方法，以自己传统学习的经验来教孩子识字，或让孩子像小学生一样坐好，一遍遍地重复，直到孩子认识为止。这种违背幼儿生理特点和心理特点的填鸭式灌输的方法是不可取的，即使当时看到了一点成绩，却给孩子将来的学习埋下了不良的种子。

教育者应善于发现和引导孩子的兴趣。孩子的探索能力都很强，特别是三岁前的幼儿，什么都想尝试，但兴趣点既分散又很容易转移。这时就需要教育者进行引导，既要尊重孩子的兴趣，又不能放任自流，让孩子随心所欲。在施教的过程中，切不可枯燥灌输，要充分发挥赏识鼓励的原则，万万不能说“你真笨！”“你看某某多聪明！”“不认识不能出去玩，不给买礼物！”“不许吃饭！”等一些要挟和消极的话语。

（三）把早期识字等同于早期教育

早期教育应该是全素质教育，是高素质人才的摇篮，是人生的奠基工程。早期识字阅读是早期教育当中的一项重要内容和手段之一，决不是全部。但是，现实中却有相当一部分施教者，把早期识字当作早期教育的全部内容，认为教孩子识字了，就是进行科学的早期教育了，孩子将来就一定能成功，这种观念是非常片面的。

多年来，早期识字一直存有争议，究其根本原因，就是因为早期教育的实施者教育不全面。很多所谓的“早慧儿”很小的时候就能阅读许多书，掌握不少同龄人很难掌握的知识，表现很突出，所以，大家对这种孩子期望值非常高，但是上学后，由于施教者教育的不全面，必将会导致一系列的问题出现。随着时间的推移，早期的优势慢慢失去，孩子的表现不像人们期望的那样优秀，人们必然就会质疑早期识字教育的必要性。

据调查，个别少年大学生退学一般都不是智力问题而是性格问题。很多早慧儿童智力非常出色，但性格却没有培养好，孤僻、高傲、自我意识过强，合作意识差、经不起失败等等，这都不是孩子的问题，而是教育者的问题。所以，孩子身体的茁壮成长、心理的健康发展、优良性格的养成比早期识字阅读更为重要，不能顾此失彼，因为身体健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性格是成功的根本！

发展“视语”应防止的几个误区（2）

（四）把早期识字等同于语言智能发展

美国的霍华德·加得纳把智能分为：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能。人的语言智能也是多方面的，早期识字阅读不是早期语言智能发展的全部内容。孩子认识了许多汉字，可以读书看报，并不意味着孩子的语言智能水平很高。早期识字阅读仅仅是语言智能的一方面，不能只重其一，而忽视了语言智能其他方面的发展。

我曾遇到这样一个“早慧儿童”，他刚满四岁，已经能背诵上百首古诗，认识2000多汉字了。这个孩子非常乖巧，像一个听话可爱的小猫咪，我很喜欢他。但慢慢地我发现，他的性格过于安静，并且不会与人交流，看到人只是笑，你问他什么，他就回答什么，你不跟他说话，他从来不会主动与你交谈；另外，他也不会表达自己的情感和要求。比如：他非常想要什么东西，但不用嘴说，只是在眼神中能看到他强烈的愿望；受了委屈，心里不高兴也不懂得用语言表达，只会低头不语或暗自掉泪……像这个孩子的表现，他虽然会识字读书，我们却不能说他的语言智能很高。

语言综合智能的培养，除了识字阅读外，还应包括以下4个方面。

一是学会倾听。很多孩子从小根本没有养成倾听的习惯，大人说话充耳不闻，随便打断别人的谈话，从来不会安安静静地欣赏优美的诗歌、故事，不会耐心倾听别人讲话。学会倾听也是语言智能的组成部分。

二是培养讲述能力。幼儿语言领域的教育目标中，讲述

本章尚未读完,请点击下一页继续阅读---->>>