问晓弟在学校里有什么异常表现。真实情况不敢向老师透，传去对孩不好。老师对晓弟还是蛮有信心的，说晓弟表现不错，人际关系好，她更喜和男同学在一起，但控制得很好，不像是在谈恋。她特别帮助同学，积极为班级服务，搞卫生什么的都抢着。这和其他女生怕苦怕累很不一样。学习上不稳定，起伏很大。好的时候能考到全班前五名，差的时候又成了倒数。这孩很聪明，让我们家长抓！

“您瞧，这让我们怎么跟老师说呢？邓老师这孩有救吗？能治好吗？”

前这对父母不安、焦急的心情表无遗。我不能够对他们家教育及家环境对晓弟的重要影响行评价，那样会无形中在他们的伤再撒一把盐。我也对他们反复偷看女儿日记的行为给予了理解。

我告诉他们心理咨询是咨询师帮助求助者解决心理问题的过程，前提首先是他们的女儿要自愿接受心理咨询，如果被动或行接受咨询是无意义的，不会有好的效果。

我帮助他们分析了晓弟现这情况的原因，以及可能现的后果，包括最极端的情况。这样他们至少思想上有些准备。同时我给他们提了几建议，最重要的是让晓弟接受咨询，是从内心真正意义上的接受。但是很遗憾，晓弟最终也没有能走我的咨询室。

案例分析

对晓弟家的分析

孩一生，父母首先最关心的就是别，由于晓弟的父母及其他家成员对晓弟别的期望过，使得家成员一直把晓弟当成男孩。在正常情况下，别在一定程度上决定了父母或其他人对待孩的方式，但晓弟的亲人刚好相反，他们给孩取名、买的玩、行的游戏和同孩谈话的方式等等无不潜移默化地影响着晓弟的别角意识。

在孩的潜意识中，为了获得家长的认同和关注，孩会很自然地向家长希望的方向发展。晓弟的爷爷、父母都希望家中有一个男孩，这暗示晓弟会会到，从而向他们需要的方向刻意形成自己的格和别意识。

在幼儿第一反抗期（晓弟三四岁时），晓弟的父母已经发现了一些女儿“假小”的苗，试图纠正但遭到了晓弟的反抗，这时父母没有持，而是选择了顺应孩错误的别意识发展，以为将来孩长大自然就好了，因此错过了最佳的调整时机。

在晓弟青期之后，父母试图帮助晓弟，引导她恢复正常的别意识，也了很多努力，但这时晓弟因为陷心理别与生理别的矛盾冲突中，焦虑、烦躁、易怒，不愿意与父母沟通了。失败也在情理之中。

文本分析

晓弟的情况属于别角障碍，晓弟的痛苦主要来源于形上的女和内心男验存在尖锐的冲突。

人的别分为心理别和生理别。在正常条件下，它们是和谐统一的。晓弟在童年别角定向现偏差没有及时纠正，而在青期发展成为角认同障碍。说就是排斥自己上的变化，青期，随着晓弟的社会角形成和社会对她别角的要求，这矛盾验会引起内心冲突，到焦虑和痛苦，从而形成心理障碍。加上由于青期，生理和心理发育成熟，导致她寻求恋对象时往往指向同。

晓弟现问题的原因：一、晓弟幼年环境和亲人教育的影响。二、社会往与心理因素共同作用的结果。心理因素指晓弟潜意识照父母希望的别发展，社会往指晓弟在与同龄人往时总于领导和支地位，像幼年时候晓弟是“孩王”，青期又是女孩的保护者。这人际关系让晓弟更加觉自己是男人。三、晓弟母亲对女儿的影响也非常关键，一直以来，晓弟父亲在家中作用相对弱势，而晓弟母亲的势孩的内心。

如果晓弟发展下去很有可能成为易癖，则很难纠正治疗。

建议

给晓弟的建议

因为没有面对面接过晓弟，下面介绍一些通常类似情况下的建议：